如果仅仅是要设计几个课例的话，似乎还不算太难－－现在各种课例多得是，精心挑选几个还是有可能的。但是我预感到未必就能解决问题！

我们是不是应该事先确定一下：怎样的教学实践才接近“形式训练”。
例如：
相对于我们现在语文课堂教学中常见的立足于一篇一篇课文内容的理解，带有“形式训练（暂用名）”因素的课，不仅关注内容，而且更关注学生对“文章形式”和“阅读方法”的掌握。
又如：
相对于我们现在语文课堂教学中常见的“目标模糊”“评价随意”的情况，带有“形式训练（暂用名）”因素的课，对此，有比较有效的处理办法。
再如：
相对于一些目前语文教学中一些常见的主题（例如比喻等），常常是无序的散见在不同的课文里，造成不必要的重复，带有“形式训练（暂用名）”因素的教学安排，对此有专门的考虑，而且有较好的效果。
……

为什么要预设这么几条，就是为了规避前一段讨论中常常有的一种状况：拿出一个说不像，再拿出一个说不是，结果，谁也不敢拿出课例来，不好！当然，这些“预设”究竟应该有哪些，是可以讨论的，而且也没有必要一定不变。

其实，我以为：“形式训练”不可能是凭空产生的，在我们日常的课堂教学中，应该存在着这一要素。即使是完全创新的一种教学理论和实践，要使它真正普及、真正在教育教学实践中发挥作用，也应该遵循“量变到质变”的规律，也应该是从某几个教师、某几节课中有某几个“亮点”，逐步形成大势的过程。

所以，我主张：“不要一棵树上吊死”，每个对“形式训练（暂用名）”有兴趣的，都可以拿出自己的教例，甚至于自己的某一个教学片段，来一起议论议论，多好！