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与“雷池渔夫”谈语文高效能教学课题2

引用:
原帖由 共学 于 2009-3-6 11:08 发表
“有效”是“高效”的基础。

        语文课到底教学什么(有一部分已经取得共识)不解决,“有效”可能倒是“无效” ,遑论“高效”。不过课题研究、论文写作可以聪明地回避这个问题,只论“有效”、“高效”。
——“共学”说的有道理。这里说的“教什么”,说到底,就是“目标”。语文教学的“实效性”一直处于“公说公有理、婆说婆有理”的状况,根子就在这里。前两年,本论坛曾经就“语文学科的形式训练”问题进行过激烈的争论,实际上就是想在这方面有所建树,但事实上,难度太高,至今还处于研究、探讨的阶段。楼主提到的王荣生的许多文章,确实在这方面处于领先地位。

——不过,我倒觉得,楼主这个课题,可以回避“整体的”“全程的”“语文教学目标”,而从一个单元、一节课、一次作业等的具体目标着手,对于这几个“一”而言,还是比较明晰的。从这几个“一”开始,或许会有出路的。

——另外,既然是“高效”,那一定相对于“低效”“无效”而言的。所以,我倒觉得:在“案例分析”时,应该考虑充分运用“比较法”,可以引进现在大家常常说到的“同课异构”“一课多上”等方法,这样才会更有说服力。
引用:
原帖由 雷池渔夫 于 2009-3-6 23:01 发表

……

我们决不回避所有问题,甚至 可以说,我们就是针对课堂中的问题才提出这一命题。基于对学生的关注 ,对生命的敬畏与尊重。首先想到 为学生减负,如何减负?提高课堂效率!而一开始,我们就针对当下无效课堂或低效课堂进行了调查和成因分析。在此基础上,才进行 有效课堂研究。一步一步走来,摸着石头过河,较为艰难!
——注意到这个设想。我倒很想知道,调查进行得怎么样了?从“无效低效”入手,反观“有效”,这个研究思路是有道理的,但依然会遇到一个“效”的标准问题。所以我感到,还是从具体的课例分析切入为好。

——在讨论具体的课例时,我建议:最好不要先挂上“高效”“低效”“无效”等等的牌子,而是实实在在的对这一节课的教学目标、教学内容、教学方法等进行具体的解剖。在剖析中,梳理出关于“有效性”的若干“假说”,然后再深入剖析更多的课,验证或否定这些“假设”,这样才有助于推进课题的研究,达到其预想的目的。

——对此,楼主是否同意?
引用:
原帖由 雷池渔夫 于 2009-3-10 22:22 发表
如果认可“课堂成败在教师”的说法,我们就应该关注教师的教,教什么即教学目标、教学内容;怎么教即教学方法。
而教学内容与教学方法,敦轻敦重?可以参考上面王荣生教授的相关理论,尽管未得到我们的课堂实践的佐证。
——我以为,“教师对于一节课的成功与否有着至关重要的作用”,这不是一个“认不认可”的问题,而是一个客观存在的事实。现在的问题是:对于一节课,教师的作用,或者说教师的作用力,究竟用在哪里才是有效的?

有急事需要离开,回头细谈。
继续吧。

——我以为,“教师对于一节课的成功与否有着至关重要的作用”,这不是一个“认不认可”的问题,而是一个客观存在的事实。现在的问题是:对于一节课,教师的作用,或者说教师的作用力,究竟用在哪里才是有效的?

——在阅读楼主提供的那三个作为比较的帖子时,我想到这样一个问题:学生在课堂上的活跃表现,是不是一定就是“高效能”的表现呢?例如:楼主提到的三节课,第二节比较沉闷,而一三节都很活跃,据此,是不是就可以断定:第二节一定是“低效”的呢?--我以为还是有点问题的。当然,楼主在这里的介绍,还是比较笼统,我们也没有进入到课堂教学现场息,没有课堂教学后的追踪调查,所以,很难作进一步地讨论。但是,这个问题,还是应该引起我们深思。

记得二十多年前我在大学读书时,教我们“现代文学”的是两位风格截然不同的教授。一位上课很平淡,但内容很丰厚扎实;一位上课很生动,但内容也相对说来比较浅薄。对于刚进大学的学生们,受欢迎的肯定是后者,但是,当我们学了一段时间,特别是多少年后回过头来看,留下来的多是前面这位教师的东西,而后面这位教师除了“讲课生动”之外,留下的,却不多。--或许有了这个经验,所以,我一直以为:对课堂教学的评价,对课堂教学有效性的研究,“生动”“活跃”应该是指标之一,但不应该是“唯一的”或者说“最重要”指标,它还应该有更深层次的东西。
引用:
原帖由 雷池渔夫 于 2009-3-11 15:00 发表


“教师的作用力用在课堂的哪里才最有效!”又进了一步。这一观点对我们很重要!
——关于这个问题,说实话,我也只是想到,但还没有形成比较系统的看法。我想,是不是可以从这样几个方面考虑:

1、基于对学生的了解和分析基础上的,独特、合理而有效的“教学策略”的选择和设计。

2、基于对教学内容“左顾右盼、瞻前顾后”基础上的选择和组织。

3、基于教学经验的积累基础上的,在特定教学情境中表现出来的“课堂机智”。

4、基于对绝大部分学生的真心信任基础上的良好师生关系。

……

或许还有一些,但是,我想这四条是基本的考虑。至于具体的在具体的某一节课上“教师的作用力”的分析,可以说是具有“不可重复”。

这些看法,仅供参考考。是否有理,还希望大家讨论。
引用:
原帖由 雷池渔夫 于 2009-3-12 23:05 发表
我们正在分工实施的子课题:
1、有效备课研究。
2、导入的有效性研究。
3、课堂提问与评价的有效性研究。
4、有效组织课堂教学的研究。
5、课堂动态生成的有效性研究。
6、结课的艺术。
以上几个方面都是从教师的教的角度提出。当然还有待补充。我们把学生的学及教与学的研究放在下一步,我们不想在一团混水里搅来搅去,而想像爱民版主一样思路清晰。尽管彼此难以割裂开来,但总得分步实施,也就是按照原定计划:总——分——总。
——注意到你们对这个设计,应该说从课题研究角度看,这样的安排是有道理的。只是有两点想提醒一下:
1、课堂教学是一个连续体。前一个环节的效果,往往在后一个环节甚至于后几个环节才能呈现,关于这个问题,不知道是否有所考虑。例如:备课的有效性,应具体表现在“导入”“有效课堂组织”等方面,离开了这些具体方面表现,就很难对“备课”是否有效作出评价。
2、六个子课题的分组,从逻辑上讲存在交叉关系,例如:“有效提问”和“动态生成”之间、“导入”和“有效课堂组织”、“有效提问”和“有效课堂组织”之间等,不知你们是否有所考虑?

——另外注意到你在课题研究的设计上暂时排除“学生的学”的设想。当然,从研究角度来讲未尝不可。但问题在于课堂教学的有效性,最终应该体现在“学生的学”的效果上,所以,从我的直觉看,这样的“暂时排除”可能会影响研究本身的有效性。根据我所掌握的文献资料,关于“教师教的有效性”的研究,在过去几年来已经有很多的研究了,甚至有人已经归纳过“实现课堂教学有效的若干种模式”,但这些成果,在实际解决“课堂教学有效性”方面的影响和作用却十分有限,在最近的许多研究“课堂教学有效性”的课题,已经开始注意研究视角的转向:从“关注教师”转向“关注学生”。这一趋势,不知道你们课题组是否注意到了?

——在我看来,同一种做法,在不同的教学情境中,效果是截然不同的,这并不是这种做法本身的“高效”或“低效”,而是它的适用条件(包括:具体的对象、教学的内容等等)的差异所致。所以,我总感到:在“课堂教学有效性”成为一个“显性热门话题”时,能否得到较好的效果,需要在研究方法和组织上有所调整。要知道“课堂教学”是一个“全息”的过程,我们需要“分段研究”,但其基础还是应该从“整体剖析”开始,这就是我倡议从具体的“课例解剖”开始的原因。当然,这并不是说不可以相反,我的意见供参考。
引用:
原帖由 任潇洒 于 2009-3-14 18:07 发表
一篇作文引发的思考上周,我布置学生以《一堂  的语文课》,请学生打开记忆的闸门,搜索一下近三年来,留给你印象最深的某堂语文课。学生听后,很兴奋,很快作文就教齐了。我展卷阅读,很受感动。有以“精彩的”课堂为题的,有以“难以忘怀”的课堂为题的———学生发自内心的喜欢语文课堂,喜欢我的教育教学方式方法。有的谈到采用小组合作方式不仅加强了彼此的联系,还不自觉的参与到了课堂学习,更重要的是走出了以往“小我”的封闭的空间,认识到,心灵的海洋原来如此的广阔!有的说,我的诗词教学很有特色,称语文课堂是诗化了的课堂,求真审美为善的课堂,时而欢声笑语,时而悲歌叹息,心灵完全沉浸在情感的波涛中。一堂《虞美人》让他们在邓丽君的凄美歌声中跨越时间空间走进了南唐后主悲痛欲绝的情感世界,而老师在“神秘园”的优美旋律中深情诵读徐志摩的《再别康桥》,呈现在学生们眼前的是一幅幅唯美的流动的画!有的深情的描述自己当“小老师”的经历感受。学生们感叹:学习语文轻松而不松懈,紧张而不畏惧。————这不正是我们语文人的追求?当然,我只是做了我该要做的事情的一部分,却让学生如此高声的颂赞,我既兴奋有又急迫感。  路漫漫其修远兮,我们将上下而求索!
——这是一份研究“学生眼中有效的语文课堂教学”的极佳的调查材料。如果有时间,对这些学生的作文进行深入的剖析,适当做一些分类统计,是很有意义的。建议“任潇洒”网友能做些这方面的工作。
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