陆鸣网友问：

版主认为的“文言文教学规律”是什么？它是怎么决定文言文非要“先背后教”而不能“先教后背”的？

我回答“陆鸣”网友的提问
1、纠正一下：我从来没有说过“文言文非要‘先背后教’而不能‘先教后背’”！－－我只是说：从学生对文言文一无所知到初步掌握的整个过程中，需要解决一个“弱语境”的限制问题。因此，从宏观的战略考虑，倡导“先背后教”是必要的！
2、何谓“文言文学习的规律”？在我看来，主要是“学生文言文阅读能力发展阶段以及影响方式”。这里包含三层意思：其一，目标，也就是用来“衡量学生文言文阅读能力”是否达标的标准；其二，发展，也就是学生“文言文阅读能力”发展的不同阶段不同层次的特点；其三，干预，也就是在学生“文言文阅读能力”发展过程中我们怎么采取有效办法，提高效能的问题（关于这三点的详细解释，烦请你读一下那篇“长文章”）。从我对这些“规律”的认识来看，在有效能的文言学习过程中，解决好“语感”“语料”是十分重要的基础环节。我们现在文言文教学的效能不高，往往和这些内容的缺失有关。“背诵”作为一种手段，是解决这个问题的重要而有比较简单的方法，所以，从宏观来看，“先背后教”的策略，实在是很有现实意义的教学策略。即使是在微观的具体的课文的教学中，除了一些那度特别高的文言课文（其实现在中学课本中几乎没有这类文章）之外，先让学生读熟－－能背诵更好－－然后再进行必要的讲解，往往能起到“事半功倍”的效果。关于这一点，不仅本人，而且有许多教师的课例可以印证，楼主的文章就是一例。
3、关于“背诵”，也需要有一点研究。我们过去对背诵的要求往往是要求“一字不差”，这没有大错，因为在记住一些经典时，需要“一字不差”。但事实上，不是所有的人都能做到这一点的。如果你观察过学生的“背诵”，在“一字不差”标准下，往往是在“背”出最后20％内容时，花的功夫最多！我没有做过专门统计，但凭经验估计要占整个“背诵”时间的80％以上。这往往人们批评“死记硬背”摧残学生的依据之一。但是，我们换一个思路来考虑，把“背诵”也分分类，对于以“创设语境、培养语感”为目的的“背诵”，我们不提“一字不差”行么？假定我们在进行文言文教学中，倡导这种类型的“背诵”作为文言学习的重要阶梯，在这个背景下提倡“先背后教”，又有何不可呢？
4、从深层次考虑，这里还有一个中文的特点所带来的要求。中国古代的语文教学，非常强调“背诵”。除了我在前面帖子里“私塾教学法”之外，许多俗语，诸如“熟读唐诗三百首”之类，也从不同的角度证明这一点。这里，或许涉及到一个人语言能力发展的规律－－积淀足够的“样本”才能形成较高的语言能力。关于这一点，或许已经超出了本话题的范围，但这一规律确实是在发生作用的。我说近百年来中国语文教学存在不少问题，其中有一个问题不知道注意到没有：这就是我们现在让孩子们“背诵”些什么？我曾经观察过，为了“应试”许多老师往往让孩子们“背诵”许多未必正确的“中心思想”“段落大意”“写作特点”等，在文言文教学中，老师们常常会让孩子记忆、背诵类似“‘之’字的若干种用法和例句”“倒装句的几种用法”等，结果是留在孩子们记忆里的，并不是可以对他们的语言能力起到好作用的“样本”，而是一大堆“似是而非”的东西。这说实在的，实在不是中国传统语文教学的“亮点”！最近这几年，这种情况有所好转，但依然没有根本改变。在这种背景下，我们强调“先背后教”，从某种意义上就是让孩子们有足够的时间去“亲吻”文本、感受文本的魅力，我想这也是“返璞归真”之举吧。