“好课研究”的新思考
　　我们的信念和认识是：
　　课堂，是教师专业化成长的起点；上“好课”的愿望，是成为一个成功教师的动力源；具备上“好课”本领，是教师专业化发展的基础。
1、我们想做的是：“关注课程、聚焦课堂、研究教学、促进发展”
－－课程：解决“教什么”的问题，形成“内容选择、框架设计、结果评估”等的架构。
－－教学：解决“怎么教”的问题，形成“师生交往、积极互动、共同发展”等的流程。
－－课堂：解决“何处教”的问题，形成“资源聚集、过程发生、行为改变”等的场所。
－－发展：解决“为何教”的问题，形成“预设生成、充分开发、实现成长”等的目标。
结论是：应该形成“以课堂为中心”的两个“无缝链接”：
－－教学的无缝链接：“教学行为”为主线，“有效性”为核心指标。表现为：教的行为、学的行为。
－－课程的无缝链接：“教学资源”为主线，“适切性”为核心指标。表现为：显性资源、隐性资源。
2、我们认为：“好课”应该是－－
－－“教”的行为，形成从“预设”到“达成”的一个流畅的线条；“学”的行为，形成从“预期”到“成长”的流畅的线条：“好课”应该是这两个线条的完美组合而成的和谐交响曲。
－－“资源”，围绕着实现目标得到最大限度的利用；“资源”，在课堂里应用时实现了最有效的整合：“好课”应该是这两个方面的完美组合而成的高效能的乐队。
－－“先行学习内容”的自然承继者、“后续学习内容”的自然引领者，在课与课织成的教学网络中，它是不可缺少的一个环节。
－－在整体的设计上，它是紧凑的，不会浪费一分一秒；在具体的情境中，它是轻松的，充满着生命成长的快乐。
3、我们感到：应该开展这样的“以课堂为中心”的研究：
－－“课”是一个“点”：纵向延伸，包含着课前课后形成的一条“流畅的线条”；横向拓展，应该是多种资源在特定时空的凝聚。所以，我们的研究，应该“瞻前顾后”、“左顾右盼”。
－－“好课”是不可重复的：研究“课例”，不是为了模仿，而是为了从“课例”中梳理、提炼“成功元素”，并且明确其内涵、适用的“边界条件”和促成的方式。
－－“研究课堂”要做到：不仅“听课点评”，更要“磨人磨课”；不仅“专家评说”，更要“大家研究”；不仅“全景综评”，更要“局部特写”。
4、我们感到：对不同发展阶段的教师，应该有不同的要求：
－－中规中矩的课堂常规，是步入初入期的第一步。
－－条分缕析的课堂传授，是步入合格期的第一步。
－－挥洒自如的课堂发挥，是步入成熟期的第一步。
－－师生一体的课堂融合，是步入高原期的第一步。
－－自觉自信的课堂创新，是步入专家期的第一步。

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好课评价研究的思路
1、“课堂评价标准”的设计原则：
－－应有助于“促进发展”，而不仅仅是“区分等级”
　　　　与“课堂改进计划”的衔接和推进
－－应集中于“课堂关键事件”，而不局限于“课堂常规”
　　　　课堂关键事件－－强化学习效果；引起认知冲突；调节课堂氛围；
－－应该是注意“规定动作”和“自选动作”的结合，而不仅仅是“千人一标”
　　　　规定动作－－确保教学正常开展的要求，带有“共性色彩”
　　　　自选动作－－根据“学科特征”和“专业发展”提出的要求，带有“个性色彩”

2、“课堂评价标准”中的“规定动作”：
－－特点：体现课堂教学的基本特征、共性要求，是“最低标准”，具有“强制性”
－－产生：学校教学管理部门根据有关标准制订并颁布实施
－－元素：“教些什么”：说得出、对得上
　　　　“怎么来教”：整体设计瞻前顾后、方案实施循序而行、资源利用恰到好处
　　　　“教得怎样”：课堂氛围和谐、学生学习有效
－－方法：现场观察（50％）、教师说课（20％）、学生访谈（20％）、资料检查（10％）

3、“课堂评价标准”中的“自选动作”之一：“学科特征”
－－特点：体现不同学习领域在实施课堂教学上的不同要求。
－－产生：由本校学科教研组根据“课程标准”及其它要求编制，报学校备案
－－元素：“专业无差错”：所教内容没有学术上差错
　　　　“重点能凸现”：运用具有学科特点的方式呈现重点
　　　　“难点有突破”：运用具有学科特点的策略解决难点
　　　　“行为合需要”：实施的教学行为（含各种教学手段的运用）符合学科特点且有效果
－－方法：现场观察（40％）、同行评议（30％）、自我评价（20％）、资料检查（10％）

4、“课堂评价标准”中的“自选动作”之二：“专业发展”
－－特点：根据教师专业成长不同发展阶段，提出的要求
－－产生：提供评价要素表，由教师个人根据实际情况和改进方向，在规定范围内选定后，报学校备案
－－元素：“中规中矩的课堂常规”：适合“初入期”的教师，教龄在1～3年之间－－Ａ级
　　　　“条分缕析的课堂传授”：适合“合格期”的教师，教龄在4～6年之间－－Ｂ级
　　　　“师生一体的课堂融合”：适合“发展期”的教师，教龄在7～9年之间－－Ｃ级
　　　　“挥洒自如的课堂发挥”：适合“成熟期”的教师，教龄在10～20年之间－－Ｄ级
　　　　“自觉自信的课堂创新”：适合“高级期”的教师，教龄在20年以上－－Ｅ级
　　　　（每一阶段形成具体要求，可以“越级”，但不可以“不到”）
－－方法：检查“课堂改进计划”的记录（30％）；现场观察（50％）；同行评议（20％）

5、整体设计
－－原则：分类确定，集中评价；尊重个体选择，力求促进发展
－－比重：根据学校水平、师资队伍现状、近期学校目标、教师个人需求等要素确定
　　　　一般：“规定动作”在20～40％；“自选动作（学科）”在20～40％；“自选动作（专业）”15～30％
－－表式：“课堂现场观察表”；“访谈随记”；“资料摘要”；“评课记录”。

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教学行为流

教师
〔准备〕        〔备课〕     〔实施〕      〔调整〕
知识储备       认识学生      创设环境      多维反思
经验积淀       确认内容      组织传授      打通环节
理想抱负       同伴切磋      效果评估     
成就预期       整体设计      缺失调整

学生
〔准备〕        〔实施〕      〔课后〕
知识储备       进入情境       整合调整
合理预期       形成关注       尝试迁移
               启动理解
               尝试迁移

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教师
〔准备〕        〔备课〕     〔实施〕      〔调整〕
知识储备       认识学生      创设环境      多维反思
经验积淀       确认内容      组织传授      打通环节
              理想抱负       同伴切磋      效果评估     
              成就预期       整体设计      缺失调整

课堂

学生
〔准备〕        〔实施〕      〔课后〕
知识储备       进入情境       整合调整
合理预期       形成关注       尝试迁移
 启动理解
 尝试迁移

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课程开发－－课程设计－－课程实施－－课程评价