为了学校的明天

（讲课提纲）

上海市浦东新区社会发展局第三教育署    陆爱民

（2007年8月9日，云南香格里拉）

一、“教育科研”在学校中的位置

（一）、历史视角：“教育科研”是怎么走进学校的？

    1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》公布实施开始；1990年代学校教育科研成果初显；21世纪初，以素质教育为目标，以课程改革为载体的教育改革浪潮掀起时－－可见：当学校有了自主发展的机遇和需要，“教育科研”走进学校。

（二）、现实视角：什么样的“教育科研”才受欢迎？

    学校从没有“教育科研”发展到“教育科研特色校”大致有“起步阶段”、“缓慢发展阶段”、“加速发展阶段”、“高原停滞阶段”和“第二加速发展阶段”。处于不同的发展阶段，学校和教师会呈现出不同需要，只有能适时的满足这些需要的“教育科研”才会受到学校和老师的欢迎。

（三）、发展视角：怎样才能使“教育科研”受到欢迎？

    “教育科研”在学校系统中的作用，体现在“先行性”“敏感性”“服务性”等方面，只有能及时为学校各个方面提供服务，才能受到欢迎。

二、“教育科研”与学校的发展

（一）、优化理念，明确方向

    1、何谓理念？理念何为？

    “理念是基于理性认识而形成的洞见、理想与信念，体现着对人类事务之本质的深刻洞察与对行动的明确指引。”“办学理念就是办学者在对如何办好一所学校作系统化的理性思考后所形成的核心观念，是办学质量目标在最高层次上的表述。”

    2、怎样的“理念”才是“好的理念”？

    －基于对学校的历史传统、所处环境的准确把握（时代性）

    －产生于办学实践，体现了对本校“使命”的认识（独创性）

    －为本学校领导、教师普遍接受，成为学校长期追求的目标（稳定性）

    －语言表述简洁明了，能为学校师生乃至家长理解（简洁性）

    3、怎样产生“好的理念”？

    －注重学习，把握宏观发展动向：当今时代的趋势和教育理论界的焦点

    －注重调查，把握中观发展要求：本地区社会的现实、文化的氛围

    －注重沟通，把握微观发展现实：学校教师、学生的现实状况和可能发展空间

    －注重打磨，把握语言表述准确：反复推敲，多方提炼

（二）、设计路径，编制方案

    1、练好内功：将“理念”化为可操作的方案。

    －将“办学理念”转化为“办学目标”：“办学目标”是“办学理念”的集中体现和阶段性表现。“办学目标”因为具有“具体性”“可测性”“系统性”“时间性”而与“理念”不同。好的“办学目标”除了体现“好的理念”之外，还应该符合“适切性”“激励性”“群众性”的要求。

    －将“办学目标”化解为“目标系统”：“办学目标”必须从“时间维度”和“空间维度”具体化，才有可能得以落实。能明确表述“何人、何时达到何种水准”是“目标系统”形成的标志。

    －将“目标系统”转化为“实施规划”：根据“系统目标”的要求，具体化为具有明确要求、成功标志、时间节点、责任人员的计划安排。

    2、练好外功：引进外援，提升水准

    －在编制过程中，要尽可能引进“外脑”，为提升“设计”本身的水准和价值。

    －争取纳入“区域教育科研体系”，以获得更多的支持和肯定，有助于激励自己，提升水平。

（三）、营造氛围，形成共识

    1、做好诠释，广为宣传

    －诠释编制“理念”和“规划”所依据的理论、方法和政策依据，形成“共同话语”。

    －展现成为“理念”和“规划”基础的历史传统、社区特色，激发“工作信心”。

    －用通俗易懂的方式广为宣传，使之成为每个相关人员耳熟能详、脱口而出的内容。

    2、改变“心智模式”，形成“共同话语”

    －研究教师“心智模式”转变的规律，针对不同需要给予不同的“干预”。

    －“共同话语”形成的标志

（四）、组织队伍，培育文化

    1、三种组织模式：

    －“龙头课题引领式”：以一个涵盖全校的课题统领，形成若干个子课题，有分有合的开展研究。关键：“龙头有足够涵盖面；子课题确实有关联”。方法：与“规划”同步。

    －“具体项目落实式”：利用“项目”行动一次性、目标单一性、方法独特性等特点，组织专项研究。关键：捕捉和发现符合特点的内容。方法：“自上而下”或“自下而上”。

    －“人员培训促成式”：将简单的开会动员，转化为分层次、分阶段、多样化的学习和培训，在学习和培训的同时，进行研究。关键：根据情况自主确定主题、选择主持人和具体方法。

    2、从“制度保障”到“文化自觉”

    －“制度建设”是一个不可逾越的阶段。主要内容是：学研制度、课题管理制度、评价激励制度、条件保障制度。制度应该有层次性：个人、小组、部门、学校。

    －“学校文化”就是“咱们这里办事的方式”，是学校教育科研追求的最高境界。这是一个需要智慧才能形成的过程。

（五）、积淀知识，攒足后劲

    1、挖掘、采集、编码

    －隐性知识显性化：组织多样化的活动，实现智慧碰撞

    －显性知识条理化：提供平台、出版专辑、组织交流等

    2、共享、使用、内化

    －个性知识公共化：边缘参与、头脑风暴等

    －成熟知识个体化：任务驱动、促成反思等

    3、梳理、储存、积累

    －建章立制，确保“知识”及时入库

    －注重筛选，确保“知识”的新鲜完整

三、推进“教育科研”的方法举隅

（一）、针对教师群体的方法举例

    1、公开教学课题化

    －“公开课”的功能：因教师专业发展阶段而不同，但基本内核：有追求、有启发、可研究。

    －“公开课”是教学评论的一种形式；主要是以“课”为单位，研究“目标、内容、方法”之间相互关系，从而探究“有效教学”的规律。

    －“公开教学课题化”的操作：同课异构模式；亮点放大模式；主题研讨模式等。

    2、提升教研组活动层次

    －教研组发展的不同阶段：任务布置－教法沟通－专题讨论－课题研究－研修文化

    －有效教研活动的元素：目标清晰、内容适度、设计合理、方法适切、程序严谨、成果积淀

    3、基于网络应用的教研活动

    －构成要素：有动力、有能力、有资源、有平台、有管理、有硬件

    －推进策略：制度保障、平台统领、资源先导、对话推动、问题入手、任务贯穿

    －两种模式：“内网操作”和“积极参与公网活动”

（二）、针对教师个体的方法举例

    1、“班级发展设计”－－基于激发自主发展的模式的一个例证

    －目标：制订一份发展方案、落实一项改进措施、实现一个共同愿望

    －要求：这一个班级适用、这一点与众不同、这一段时间能够完成、这一变化可以看到

    －操作：校本为主，班级特色；学期为单位，允许作修正

    －效果：班主任计划个性色彩浓厚；班级学生积极性提升；德育水准提高

    2、“课程开发的两种模式”－－加强教师的课程意识、养成课程能力的尝试

    －课程意识和课程能力是教师专业发展的要求

    －模式一：有效教学切入，实现“国家课程校本化”。

    －模式二：点、线、面推进，建构适合学校、学生的“学校课程体系”。

    3、“评价促进发展的尝试”－－用评价标准促进教师自主发展的探索

    －提出：基于“好课”生成的条件分析提出的方案

    －原则：规定动作和自选动作的结合

    －操作：规定动作＋自选动作n；只许跳级不许后退

（三）、新教育科研方法的介绍和思考

    1、传统方法与现代方法：

    －传统方法：实验法、调查法、总结法；统计工具、测量工具。

               长处：严谨，结论可靠。缺点：比较刻板，对条件要求近乎苛刻，难以普及。

    －现代方法：行动研究、案例研究、叙事研究等。

               长处：便于操作、符合“人”的研究的需要。不足：过于灵活，结论难免有偏。

    －处理原则：适切、变通、有创意。特别关注：“能否有效地揭示问题”、“能否恰当地助力素材”、“能否有助于新的认识产生”三个方面。

    2、“新方法”举隅

    －行动研究的三种模式：“问题－方法－策略－结果－理论”模式；“筛选问题－理论优化－实施反思”模式；“计划－实践－反思”模式。

    －教育案例、教育叙事、教后记系列：关键在于：纪实和反思有机组合