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“世界著名教育思想家”丛书阅读笔记——《泰勒》

2017-03-07
《泰勒》:
第一章“泰勒的教育思想遗产”,侧重于整体介绍泰勒的生平以及他所处的时代。
全章分四节,分别以“泰勒:时代的弄潮儿”“泰勒教育思想的理论基础”“泰勒时代课程研究的状况”“泰勒教育思想的影响及其评价”。从他的生平介绍,我们了解到,他的一生并没有传奇色彩,从小是个好学生,短暂在中学执教后,长期在大学执教,是个好老师、好领导。他参加了著名的“八年研究”,指导了“教育目标分类学”的研究等。关于“泰勒教育思想的理论基础”,作者提到的是一位与其同名的管理学家的“科学管理理论”和当时盛行的的“行为主义心理学”。至于“泰勒时代课程研究”,作者重点介绍了“进步主义教育运动”,这个发起于英国,在美国得到极大发展的运动,适应了工业化时代对教育的要求。作者介绍了“进步教育之父”帕克的思想和实践(儿童必须是教育经验的中心、学校课程与社会实践联系、注重培育儿童自我探索精神),介绍了“进步主义教育”旗手杜威的基本教育思想。同时,作者也介绍了以博比特为代表的“早期科学主义课程开发”的实践。作者提到:博比特在《怎样编制课程》一书中,已经提出了“经验分析-活动分析-形成目标-选择目标-制定详细计划”“五步法”为核心的“课程编制模式”,直接为“泰勒模式”提供了思想资源。在谈及“泰勒教育思想的影响及评价”时,作者认为,最能代表泰勒思想的,一是以《成绩测验的编制》为代表的“评价原理”,一是以《课程与教学的基本原理》为代表的“课程原理”。
第二章“泰勒原理:课程开发的目标模式”,侧重于介绍泰勒的“课程开发”的理论。
作者从“课程目标的确立”、“课程内容的选择和组织”、“课程实施与评价”三个方面作了介绍,整体来看,作者内容基本上出自泰勒的代表作《课程与教学的基本原理》。或许,本书作者为了“联系中国实际”,借助对泰勒思想的介绍,处处与中国的“新课改”、与一般认为是“新课改”基础的“目标分类学”等理论,以及钟启泉等专家的“理论”“密切结合”,反而显得很勉强。不过整体来看,还是作者引述的泰勒本人的一些观点和说法,更有意义。例如:“教育目标的五个来源”、“课程内容选择”(或“学习经验组织”)的五条原则、“课程内容组织”的五个步骤等。

2017-03-09
《泰勒》:
第三章“泰勒的‘评价原理’:课程评价的‘目标模式’”。或许由于“课程原理”的光辉掩盖了泰勒的“评价原理”的意义,因而人们很少关注这方面的内容。由此,本章的介绍值得关注——尽管依旧“语焉不详”,但至少可以看到一点线索。
作者对泰勒“评价原理”的介绍,集中在第一节,这个以“泰勒的‘评价原理’”为题小节,分三个方面作了介绍。
其一,“泰勒的‘评价生涯’”,主要介绍了泰勒一生与“教育评价”的关系,主要有:20年代受查特斯邀请,参与并主持俄亥俄州立大学教育研究所成绩测验室的工作;1934年发表《成绩测验的编制》;应邀作为“评价组长”参与“八年研究”。或许正是这些丰富的、权威性的研究,奠定了他“评价原理”的基石。
其二,“泰勒‘评价原理’的基本内容”,作者介绍了泰勒“评价原理”的基本观点:
1、评价目的在于“全面地检验学习经验在实际上是否起作用,并指导教师去通过教学实现所期望的那种结果,所谓评价,就是对课程目标实现程度的描述”;
2、评价方法,不能局限于纸笔测试,类似问卷、观察、交谈、样本收集、记录分析等,只要能提供证据,都可以采纳;
3、评价过程,泰勒强调从目标入手,在明确目标后,还需确定评价的情境,在这个基础上再来寻找和确定方法,评价方法若与评价目标不合,评价无效。
4、评价结果,不应只是一个分数,而应该是一个学生学习状态的“剖析图”。
其三,“泰勒‘评价原理’的影响”,作者是将泰勒的“评价原理”放在教育评价发展的谱系上来讨论的。根据作者的介绍,到目前为止,“教育评价”已经经历了“测验和测量”“描述”“判断”“建构”为特征的四代。在作者笔下,泰勒,属于第二代——描述——的领军人物,他所开创的“评价”标志着“现代评价研究的正规化和成熟”,整整影响了几代人。本章的第二节,以“评价的‘目标模式’与评价改革”为题,对泰勒“评价原理”的特征——“目标模式”的特点和操作作了介绍,作为一种“目标达成模式”,大致有七步:“建立目的和目标”“把目标分成较细的类目”“以行为名词表述目标”“确定能发现目标达成程度的具体场景”“选择和发展评价所使用的测量技术”“收集有关学生表现的资料”“将收集到的资料与行为目标进行比较”。这七步,与“课程原理”相匹配,形成了一个循环回路。这个“目标模式”虽带有时代的局限——注重结果而忽略过程、有些机械性——但毕竟对教育评价的发展起到了积极的推进作用。本阶段第二部分,作者侧重介绍了泰勒的“评价原理”对中国新一轮课程改革的影响,有点勉强。
第三节,以“评价发展趋势”为题,介绍了“档案袋评价”“真实评价”“过程性评价”“自我评价”等,在“后泰勒”时代出现的新的评价理论和方式。
【相对于“课程原理”,“评价原理”的介绍和引进不多,因而人们似乎并不了解泰勒在教育评价问题上的贡献和影响。究其原因,引进介绍不足是一个方面,但我感到好像还是泰勒的“目标模式”的局限被放大和制约的结果。因为“目标分类学原理”和“后现代课程观”的引进和普及,使人们感到“泰勒”已经落后,我们要“超越”的必然后果。如果本书对泰勒“评价原理”的介绍没有大错的话,其实,大家在谈的、在做的“评价”,还是在泰勒的“评价原理”的笼罩下。其实不难理解:毕竟,布鲁姆的“目标分类学”的首席顾问、导师,正是这位泰勒。】
第四章“‘泰勒原理’与教材编写”。严格地说,这一章有点“文不对题”,作者打着“泰勒”的旗号,在贩卖其他货色。诚如作者自己说的,泰勒在他的著作中,“没有专门讨论教材问题”,提的仅仅是“选择和组织教育经验达成目标”,但作者在介绍泰勒学术思想的书中大谈“教材”问题,很不严肃。

2017-03-10
《泰勒》:
第五章“‘泰勒原理’与教学设计”。这一章亦分为两节,第一节以“教学设计的基本要素”为题,从“确定教学目标”、“选择学习内容”、“安排学习进程”、“设置教学情境”、“作业的布置”等五个方面。这五个方面,“教学目标”、“学习内容”、“教学情境”似乎还与泰勒“课程原理”还有点关系,作者借此对泰勒的学说作了一些介绍。本章的其余内容,包括整个第二节,几乎与泰勒“课程原理”“评价原理”没有什么实质性的关系。
在这里涉及的真正属于泰勒的观点,主要是三个方面:
其一,关于“教学目标”,具体包括:“教育目标”产生,从“学生研究”、“社会生活研究”和“学科专家建议”开始,经过“教育哲学”和“学习理论”两把筛子过滤,才形成具体的“教育目标”;泰勒评价重视“行为”,但他的“行为”不仅包括外显行为,也包括思维和情感。
其二,关于“学习经验”,作者引述了泰勒对“学习经验”的界定:“学习者与他对做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”,这里的“经验”,既包括“名词性”的诠释,也包括“动词性”的诠释,对于“学习经验”的选择,泰勒提出了10个条件(详见瞿葆奎《教育学文集·课程与教材》收入的泰勒的《课程编制新尺度》一文)。
其三,关于“教学情境”,泰勒是从“学习经验”的视角切入的,泰勒认为学习经验“不仅仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教学目标的问题,也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题”。
第六章“‘泰勒原理’与课堂教学”。这一章,也分两节,谈“教学组织与实施”、“说课、听课与评课”。可是,除了开头提到“课堂教学是学校课程与教学的核心问题,是‘泰勒原理’索要探讨的重要内容”之外,全章其他地方所阐述和讨论的,几乎与“泰勒原理”没有关系,甚至于连“泰勒”这两个字都没有提到。
第七章“‘泰勒原理’与学校课程开发:案例及分析”。这一章,更绝:除了标题,全章不仅没有提到“泰勒”这个词,甚至于“分析”!全章的内容,只是一份“工作总结”或“案例”,当然可以说成是“运用泰勒原理”的“成果”云云,但是,在字里行间,我们基本看不出这个南方城市的“课程开发”案例与“泰勒原理”有什么关系。
【全书读完,并不解渴。对于泰勒,并不陌生,他的最为著名的《课程与教学的基本原理》,在2009年就已经研读过。读本书,一来,想重温一下泰勒的思想,看看专家们的解读与我自己的理解之间的差距;二来,毕竟泰勒的著作在国内很少有译本,想看看有什么新的材料。读后,有点失望——已经知道的没有新的收获,还未知道的却依旧没有看到!在读完后看本书的“后记”,才知道这是一本“集体写作”的书,而且参与者主体,还是一些研究生和所谓的“一线教师”。特别是问题最大的第四、六、七三章,居然都是“一线教师”——由此可见现在高校的学风实在不敢恭维。由此,我对这套书的价值也产生了些许怀疑——再看几本,看看有没有改观……】
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