《行动教育：教师在职学习的范式革新》读书笔记
（王洁、顾泠沅著，华东师范大学出版社2007年3月版，ISBN978-7-5617-5230-2/G.3071）
〔阅读预期〕
1、作为“八区联动”之一，对“校本研修”有所关注和参与。对于这一基于“校本研修”产生的经验和理论成果，自然想了解其具体的内涵，由此的研究进展等。
2、在“行动××”已经很泛滥的背景下，想了解一下“行动教育”究竟与其他“行动××”的系列名词区别。

〔全书要点〕
★全书共分七章，分别为“教师在职教育的问题、现有研究及其讨论”；“‘行动研究’的研究背景”；“‘行动研究’的实践重点”；“‘行动研究’在校本研修实践中的推广”；“校本研修活动的组织”；“校本研修制度的建立”；“想本研修的区域合作推进”。
全书从当今教师专业化发展的需要出发，以“青浦经验”为起点，融合进近年来“八区联动项目”的成果和进展，比较全面地介绍了“行动教育”的基本内涵、实施要点以及与“校本研修”整合等问题。
★作者对于“行动教育”的定义是：“以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育”（ｐ３１）。这种“行动教育”基本内涵，作者界定为：三个关注、两次反思。（ｐ３４）。但比较完整的表述应该包括以下几点：
－－秉持“两个基本理念”：其一，“教育实践知识常常是‘只可意会不可言传’”的，带有默会知识特征的。其二，“应当重新理解教师专业学习的概念”，即“专家型教师和新教师”区别在于：对学习与工作环境的不同回应的行动方式，因此，教师专业发展要关注“实践智慧”的动态发展和专门领域的专门化知识。（ｐ３５～３６）
－－行动模式：ａ目标：寻找解决问题的策略；ｂ程序：三个关注、两次反思；ｃ主体：研究者与教师的亲密合作。（ｐ３６～３７）。在这里，所谓“三个关注”具体指：“关注个人已有经验的原行为阶段”、“关注新理念、新经验的课例设计阶段”、“关注学生获得的行为调整阶段”；“两次反思”则是指连接这三个阶段的两轮“有引领的合作反思”：“反思已有行为与新理念新经验的差距，完成更新理念的飞跃”、“反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行动的转移”。（ｐ３７）
－－实施框架：“从告诉事实到组织观察”，同时，把握好三个关键点：小组学习、主体悟性和技术平台。
－－实践重点，这是本书所介绍的“行动教育”的重点所在，作者将“行动教育”的实践，归为三个部分：
第一，以课例为载体。作者具体分析了“课例为载体”的理由，同时对什么是“适合教师共同研究的课例”提出了几条标准：“结构不良领域的问题的课例”、“涉及教学关键事件的课例”、“适合参与者的准备状态的课例”，对于这三类课例的具体识别和使用，作者以具体的例证展开介绍。
第二，教师与研究者合作。作者对“教师”和“研究者”为什么都是主体，作了阐述，并介绍了“教师与研究者合作”的三种模式：等级模式、合作模式、自我管理模式，并明确指出：这种合作，是一个互动的过程，包含“理念学习、教学设计、行为反思”三个要点。
第三，教师实践反思。作者指出，这里的关键是“行为跟进”、“主体悟性”和“同伴支持”三大要点。
★在对“行动教育”作了必要阐述之后，作者的注意点转向“校本研修”，并特别强调“行动教育”在“校本研修”中的应用。
－－作者从“校本研修”的现状、问题和处方开始讨论的。对此，作者主要三个方面的问题：Ａ、内容和过程。现状：任务布置多、深入研讨少；处方：从事务布置到有主题研讨。Ｂ、主体和外来指导。现状：专业支持的需求和实际反差强烈；处方：从他人促进走向自我促进。Ｃ、组织形式。现状：教师欢迎合作中的学习和非正式的同事交流。处方：松散中间的交往策略、营造集体合作的自觉氛围。在这个基础上，作者对“校本研修的模式”作了列举型的介绍。“组织形式”：群体学习式、先导小组式、关键人物发起式、不同背景教师组合式；“发动方式”：任务驱动型、项目合作型、技术介入型等；“推进方式”：连环跟进式、中心辐射式、联片式等。
－－校本研修的组织，作者侧重讨论了“策划准备”、“群体合作”、“行为跟进”三个方面。在“策划准备”方面，作者介绍了确定主题、建立联系利用资源、设计好的活动方案的标准等技巧，同时也提出了“情感投入、知识背景、工具准备”等方面应注意的问题。在“群体合作”方面，作者引进了“乔哈里人际沟通模型”及其修正式，以此为依托对“知识共享型校本研修”和“问题解决型校本研修”两种做法的要领和技巧作了阐述。在“行为跟进”方面，作者不仅介绍了“行为跟进”的特点，并对“行为跟进”的“确定行为责任人”“维持小组热情”“将想法变行动”“评估与交流”等四个元素进行了分析讨论。
－－关于校本研修的制度建设，作者引进了“知识管理”的理论，结合实际作了介绍。其中“隐性知识显性化”的基本操作（ｐ１４１）等颇有启发。
－－关于“校本研修”的区域推动，作者主要总结了“八区联动”的经验。主要在于“活动创新先行”“方法指导跟上”“制度安排保障”“学习文化建设”等几条。

〔读后感想〕
1、对于“行动教育”有了比较全面地理解。“三个关注、两次反思”等操作要点，我理解关键在于激发教师内在的的积极性，从而使“专业发展“不再是”外在的要求，更是教师内心的渴望。本书在这一方面提供了不少具有很强的操作性的方式，可供参考和实施。
2、“校本研修”是近年来越来越引起关注的一种新形式。“校本研修”是对传统教研组模式的扬弃和提升。但是，如何操作，依然是人们十分关注的。作者以“行动教育”作为“校本研修”的主要方式加以推进，是很有价值的。但“校本研修”的方法不仅仅是“行动教育”，还需要进一步总结。－－但这里一些主要的做法，对于我们的网络研修还是很有参考、模仿价值的。
3、对于“行动研究”的理论基础，本书讲的不多，还需要进一步研究。