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《芬兰道路——世界可以从芬兰教育改革中学到什么》笔记

《芬兰道路——世界可以从芬兰教育改革中学到什么》笔记
似乎是一位芬兰人写的有关芬兰教育的故事。一个“导言”加五个章节。
“导言”以“是的,我们可以(见贤思齐)”为题,简单介绍了芬兰二战以后发展概况、教育生存的背景和土壤,以及全书的构思。
第一章以“芬兰梦想”为题,回顾了芬兰教育发展的历史。我们知道:芬兰历史上第一本用芬兰语写就的小说诞生于1870年,题为《七兄弟》,随即成为芬兰现代教育的核心阅读文本。接着,作者按照1945-1970由北方农业国转型为工业化社会、1965-1990采用北欧式福利社会方式发展、1985迄今走向高科技知识经济的划分,回顾了芬兰教育发展的。对八十年代以后的教育改革历程,分三个阶段作了介绍:第一阶段:重新思考教育理论和方法论基础(20世纪80年代)、第二阶段:通过网络与自我管理进行改革(20世纪90年代)、第三阶段:加强教育结构与管理机制的效能。
第二章以“芬兰悖论:少即是多”为题,从芬兰学生在pisa等测试中的表现入手,引出“教育成本与学生表现”关系的谈论,引出“芬兰悖论”。这个“悖论”的包括三层意思:其一,教得愈少,学得愈多:芬兰人认为:增加授课时间和教育强度,未必能得到提高,因为这样会挤占学生和教师根据自己特点自由学习的时间,也会增加学生和教师的焦虑,反而学不好。其二,考试愈少,学得愈多:芬兰教育界并不认可“竞争、选择、更多的考试”对提升教育质量会有意义。如果教师学生都面临高风险考试,必定会努力提升考试科目的优先性,让教育沦为压榨学生体力脑力的机器。芬兰对学生学习状况的评价,一般通过“教师的课堂评价”、“各学期的综合评估”和“常态性的全国抽样”进行。其三,愈多元,愈平等:这里的“多元”不仅包括族群关系、文化差异,也包括不同学生特质和需求,强调“包容性”。
第三章以“芬兰优势:教师”为题,作者从介绍“芬兰的教育文化”入手,整体介绍了芬兰教师的基本情况。从中我们看到:成为教师门槛很高;成为教师后:有比较优渥的薪酬、全面而又严格的学术训练、研究导向的师资培训、有充分保障的专业发展、足够的教学反思。最终造就了“好的老师、伟大的学校”。
第四章以“芬兰道路:竞争福利国家”则是从宏观的角度的讨论。全球化的背景,出现了“学习新范式”“从教导一群人转向让所有人学习”以及“迎来教育竞争和责任制度教育体系服务取决于表现”三大因素,形成了“教育标准化”“专注于文理能力”“根据课程大纲教学”“借用市场导向的改革观念”“测试成绩责任制与相关控制”这五大趋势,芬兰的应对以“量身定做的教育与学习”“专注创新的学习”“鼓励冒险”“借鉴过去并创新”“共享的责任与信任”等五条措施以应对。同时注意公共政策的支持和配套,鼓励参与。
第五章以“未来是否继续芬兰道路”为题,很明显带有“总结过去、走向未来”的味道。分几方面:在战略上,注重“从差异中寻找卓越”,强调四点:“确保每个人拥有平等的机会,能够接受良好的公共教育”、“强化教师的专业化和信任感”、“通过丰富的教育发展信息、更灵活的评估政策,引导整体的教育改革”、“让学校与非政府组织、协会共同发展社群网络,减轻教育改革的负担”。在“教育改革”方面,关注五大因素:“公立学校为每个人提供了平等的教育机会”;“教育是激励人心的工作,吸引许多芬兰的年轻学子”;“睿智的责任制度”(不采用外部高风险测试、不使用任何数字作为评估基准);“公众对学校的信任”;“拥有可持续发展的领导理念以及政治稳定的特质”。芬兰还比较重视“教育改革的知识转换”。至于“芬兰教育的未来”,作者提到了“大梦想”,主要有“发展个人学习地图”、“让教育走出教室”、“发展人际关系技能与解决问题的能力”、“以参与及创造作为成功的指标”。
【国内有过不少介绍芬兰的书和文章,不过总不如芬兰人自己写的更清楚。芬兰是小国,人口与浦东差不多,因而有些未必可照搬,但是“芬兰悖论”“芬兰优势”则很值得我们进一步思考。】
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