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《给学生无限可能》笔记(2016-11)

《给学生无限可能》笔记(2016-11)

【方帆著,中国人民大学出版社2016年6月版】


【老朋友方帆的作品,以一个在美国教了20多年书的普通教师的视角,描述美国教育的真实状况,还是有意义的。】

第一章“美国公立高中如何管理学生”,指导了“家屋”形式的“班级”、美国学分制的真谛、初高中的衔接等,紧扣着“给学生无限可能”这一美国教育的真正本质。

第二章“任性的美国教师”,了解一些真相……

第三章“美国学生的真实生活”,与第二章一样,作者是要告诉我们:国内对美国真实对教育状况存在明显的误解和误读,而这种误解误读,又往往是通过那些“赴美考察”人带回来的。【由此想到一个问题:“取经”,是我们这里常用的学习先进、模仿先进的一种办法。过去,只是到邻近的单位“考察”,后来是“出省”,再后来就是“出国”。不能说这种“考察”没有意义,但,若仅凭“走马观花”、“听其言”,效果如何,实在是不敢恭维。好经验自然要学,成熟的模式,直接引进模仿也无可厚非。问题的关键在于:所有的经验,要能够成功,还有一个关键是:以我为主、为我所用!而这,一不小心,又会陷入保守、闭关的窠臼。如何把握好这个“度”,关键还是人!】

第四章“中国教育要向美国学什么”其内容,在过去都看到过,系统地看,更能揭示美国教育的本质。很赞同作者观点:中美教育真正来开差距的是高中;其根本原因在于承认“人有差异,各得其所才是最好的”、“赢在终点”的哲学思考。这几天一直在想一个问题:教育均衡,其本意究竟是什么?我们为什么要“均衡”呢?毕竟,人是不同的,每个人的发展之路也是不同的,只有适合的方式去应对每个人,才可能“赢在终点”!

第五章“为什么美国的公立教育喜欢改革”。本章有点“暴露美国公立教育之丑”的味道。作者以国内宣传的神乎其神的“探究教学法”“分层教学”“导学案”等理论和做法在美国学校的实际执行情况为例,论证他对这些“教学模式”的看法。在作者看来,这些“花头”的推出,实际上都是为了掩盖美国公办教育的失败,而且在实际上也确实有不少弊端,并不像宣传中说的那样好。

第六章“我眼中的中国教育”则是作者一个身处美国的华人教师的视角,对中国教育的现状的评价。从文章看,作者对语文、英语以及“科学教来校作报告”等对比,指出了中美两国在这方面的差距。作者明确指出:中国学生“创新力不足”的评价不对,不管在中国还是美国,扎实的基础知识,永远是“创新能力”的基础。作者用美国面向中学生,素有“小诺贝尔奖”美誉的“英特尔科学奖”的得奖情况中国基础教育通过多种方式为学生们打下的扎实基础,即使在美国,也是领先的。问题出在中国缺少“容许创新能力表现出来的环境和空间”、缺少“让学生正确地有效率地表达自己创新能力的言语形式方面的训练”——这两条可谓一针见血。

【全书读完,尽管作者的观点、所列举的部分材料,在多少年前与作者的交流中,有所了解,但像这样集中的表达和阅读,还是第一次,因此,有亲切感。读着这本书,在我眼前,一直会出现2002年某一天在上南中学听刚从美国考察回来罗俊校长的报告,在当时国内舆论在“美国教育的要求很低”“学生负担很轻”等的忽悠下,觉得高难度“应试”必须废除的论调捧得很高时,他那一句“你们都上当了”的棒喝,似乎又在耳边响起,罗校长不愧是专家,在短短的考察中,发现了美国教育的奥秘:一般要求确实不高,但一旦某个领域展现出“天分”和“爱好”时,所给予的教育“照顾”,远远高于国内!美国教育的真正奥秘,就在于承认“人有差异”,教育,不是要“赢在起点”,而是要“给学生无限发展的可能”,最终“赢在终点”!——而这,恰恰是中国教育的“短板”。作者最后对中国“创新教育”的评价,更是令人深省:扎实的基础、合适的环境、有效地表达——这才是“创新素养”的核心内涵,空喊“创新”无用,扎扎实实的做点事,才是关键。】
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