《21世纪学生发展核心素养研究》读后

●《21世纪学生发展核心素养研究》:
5月初开始阅读,只读第一章就搁置了,今天从头开始重新阅读,笔记在书上,这里只记若干体会。
1、“素质”与“素养”的区别:林崇德在“序”有一段文字作了阐述,要点是:“素质”的主体是“教育”,主要是指“身心特征和基本品质结构”;而“素养”的主体则是“人”或“学生”,主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。由此,是否可以这样考虑:提出“素养”,主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”,而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”,两者的立足...【阅读全文

7月9日聚会的一个小插曲


缺席若干次以后,今天乔班长的召唤一定得去。要求达到的时间是11:00,地点在莘庄莘谭路243号。
为了准时,早上8:20出门,787-二号线-一号线,一路顺风,10:00我已经走出了莘庄地铁站北大门。“高德”一下,发现我要去的目标,离地铁站仅4站路,有车可坐。但一来时间还早,二来莘庄也好久没来了,既然还有1个小时左右,我自然选择了步行。根据“高德”的建议,沿着莘建东路、老沪闵路、莘谭路走去,尽管这一路,还不能算是“莘庄最繁华的地段”,但也确实感受到了莘庄的变化。
我与“莘庄”结缘,至少有...【阅读全文

《学校教育评估指标设计概论》笔记

《学校教育评估指标设计概论》笔记
(张伟江、陈效民等著,高等教育出版社2011年8月版)(2016/07/15-16首读毕)

2016-07-15
《学校教育评估指标设计概论》第一至四章属于“总论”部分。
前两章主要是介绍国际国内“学校评估”的发展状况。
第一章,是国内部分,作者分“探索与发展”“施行的分析”“成效经验与不足”三节,分别以“高等教育”与“中初等教育”为两条线索,做了回顾和讨论。
第二章,为国际部分,严格的说是“国际高等教育”部分,作者以“高等教育质量保障体系”为主...【阅读全文

《社会史视野下的近代上海》笔记

《社会史视野下的近代上海》笔记
(邵雍等著,学林出版社2013年7月版)

△《从20世纪30年代的<申报>广告中看近代上海人的社会心态》(陈佳辉):作者归纳为“功利主义下的精明实惠”“追求娱乐享受和新奇事物”“崇尚西方与提倡国货的矛盾”“浓厚的自我保护意识”“对女性的尊重”“注意文化涵养”等方面。

△《学校及社团四题》(邵雍):作者介绍了“西学东渐”潮流中,上海出现的四个教育组织:1、上海格致书院:由益智会部分西方人士倡导成立,以传播西方科学知识为主旨,成立以18...【阅读全文

《基础教育学校评估新视界》笔记

《基础教育学校评估新视界》笔记(2016-7/6-7/7)
(陈效民等著,高等教育出版社2012年4月版)

●前四章印象是:基于教育发展的新阶段(外延转向内涵发展),标准化、分类化、优质均衡目标成为新的要求。“第四代评估理论”值得注意。所谓“第四代”,指的是继“测量时代”、“描述时代”、“判断时代”而来的“响应式建构主义时代”。关于这个“响应式建构主义时代”主张“评估就是对被评事务赋予价值,它本质上是一种心理建构,评估描述的并不是事物真正的、客观的状态,而是参与评估的人或团体关于评估对象...【阅读全文

《上海近代教育史》读后

《上海近代教育史》读后(6/2-7/2)

对上海近代教育发展的轮廓有一个大致认识。例如:古代上海及其教育的大致情况以及由此而来的“源头”;例如:近代上海“新教育”产生的三大路径:官办、绅士办、教会办——且各有特色;例如:上海新教育大爆发式发展的年代;例如:近代上海著名教育家的活动与思想;……。不过,依旧有点不解渴。一是,其体例,更多地与“革命史”挂钩,有些阐述有点勉强;二是,其涉及的面有限,对浦东,似乎“关照”不够;其三,描述比较简略,与其他同类著作一样,对于“思想”“制度”“名人”的描绘...【阅读全文

《求取与反思——新世纪以来全球教育改革研究及中国传统教育的初步考察》读后

《求取与反思——新世纪以来全球教育改革研究及中国传统教育的初步考察》读后:
(福建教育出版社2015/1版)

这本书属于叶澜的“‘生命·实践’教育学论著系列”之一,本以为是一部专著,其实是一部“论文集”。全书分为三个部分:

第一部分为“若干国家教育改革研究”,分为六章,分别对“新世纪”的美国、德国、英国、澳大利亚、以色列、芬兰等六个国家的介绍。这里所介绍的,在“新世纪”以来,已经广为介绍过,所以,并不陌生,本书介绍时也没有太多的新东西,但在介绍这些国家时,倒是各有侧重:美国,侧重于...【阅读全文

《中国社会发展变迁的教育动力》笔记

《中国社会发展变迁的教育动力》(黄书光等,上海教育出版社2014-12)

(2016-05-01)
●《中国社会发展变迁的教育动力》:第一章,“中国传统社会发展的教育内驱力”。
本章从中国传统社会的“超稳定结构”的认同出发,探讨了教育在这体制中的作用——内驱力。从行文看,作者从三个视角展开:
第一,“社会理想与契合:儒家教育的制度设计及其演化”。作者梳理了以“圣王之治与原始儒家”的社会理想的表述——实际上是对儒家教育内容的概括;同时介绍了“儒家教育制度的设计与展开”。根据作者介绍,构...【阅读全文

《挑战不可能——李昌钰的鉴识人生》:(中信出版社2016-1版)


读完全书,对这位具有当代福尔摩斯之称的美裔华人有了比较深的认识。这本书语言并不复杂也不华丽,也没有通常类似的书籍所常有的那种“神秘”“悬念”,在平平淡淡的叙述中,将他亲手所办的若干典型案例娓娓道来,让人们有可能初步了解“鉴识”在刑事案件中的神奇作用,从中也不难看出这位“鉴识大师”的风采。另外,本书的另一个特点是,作者不仅仅是叙述案情,而且还融入了他自己的人生感悟,在倡导“工匠精神”的今天,让人们有机会读到何谓“敬业”、何谓“兢兢业业”,由此,不难悟出“挑战不可能”的依托究竟是什么。
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关于语文课程等一个思路(读《教育六问》之何为教材有感

作者从孔子当年的“教材改革”谈起,依托他主张的教材编写必须遵循的四大原理:起点原理(要充分注意学生智力发展可能的空间)、堆垒原理(要注意夯实最基础的)、爬坡原理(尽快填充学生的智力空间)、八十分原理(不求满分以腾出时间空间学习更多的东西)。根据这些原理,作者极力反对当今教材,特别是小学语文教材“猴尾巴长兔尾巴短”之类的教材,主张以文言文特别是“四书”作为真正的语文启蒙教材来教,作者认为“四书”,符合“体现民族的核心价值观”、“必须是经典的语文”、“总量适中”的基本要求,作者对“难度”“兴趣”等顾...【阅读全文
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