《希腊的学校》笔记(2016-08)

《希腊的学校》笔记(2016-08)

2016-08-13
《希腊的学校》。第一章“斯巴达和克里特的教育”。主要介绍了斯巴达教育的基本特点。出于生存需要,斯巴达教育带有明显的军事色彩,特别重视“强壮的体质”“谨慎的言语”“严明的纪律”“坚忍的性格”,所采取的手段,也是高强度的或者被称为“魔鬼式”“集体式”的。在那个年代,斯巴达教育,以其高效能而得到赞赏。

2016-08-14
《希腊的学校》。第二章“雅典和希腊其他地区的教育概述”。主要介绍作为斯巴达“对立面”的雅典教育。作者介绍...【阅读全文

《急进与慢变——晚清以来社会变化的两种形态》读后


《急进与慢变》读完。
全书分为“急进篇”“慢变篇”“附录”三部分。
“急进篇”三篇文章,一篇谈论晚晴中央和地方关系,按作者说法,是他得意之作,在我看来意义不大。另两篇分别谈的是“鸦片战争”和“甲午战争”期间的诗歌创作,这其实也谈不上“急进”,只不过是“文学紧跟时事”这样一个“文学规律”的例证之一而已。
“慢变篇”的六篇文章的含金量似乎更高。
《晚晴社会风尚及其变化》和《略论晚清北京社会风尚的变化及其特点》,从宏观和微观的结合上,勾勒了一幅“社会风尚变迁的连环画”。多少年来,我们学习近...【阅读全文

《二手时间》读后


这部洋洋洒洒近40万字的著作,从5月份起,陆陆续续,读了整整三个月时间——当然主要是在7-8月的暑假期间。今天是“8-19”——导致苏联最终垮台的那个政变的日子25周年,或许是个巧合。
作为诺贝尔文学奖的得主,这部书似乎不能算是传统意义上的“文学作品”:没有清晰并贯穿始终的情节线索和主人公(不像小说)、没有优美的语言以及对情景的描述和抒情(不像散文),几乎没有明确完整的“主题”。充其量,可以算着作者的一本“采访录”,它完整、真实、准确的记录下各种人等的口述历史,仅仅从“真实”看,甚至于连讲...【阅读全文

关于“核心素养”的一组文章

2016-07-25
关于“核心素养”的一组文章:
◎《全球教育展望》2016/3:
张紫屏.《论素养本位学习观》:“素养本位学习观”认为,学习“在于帮助学生发展习得知识所必需的认知工具和学习策略,使他们能够交互式使用信息工具,能够在异质群体中有效互动。具有自主性和反思行动等素养,成为具有独创个性与道德完整的终身学习者”。其内涵和价值为:“学习即问题解决”、“学习即协作”、“学习即对话”。基本方法为“坚持问题导向”、“创设真实情境”、“建构互动关系”、“实施指导性探究”。【作者的定义,采用...【阅读全文

《中国教育制度沿革史》读后

《中国教育制度沿革史》读后
(郭秉文,商务印书馆2014年3月版)

这是一本写于一百年前的“博士论文”(美国哥伦比亚大学),也是迄今为止,人们研究中国教育制度——特别是“公共教育制度”——历史的必读“名著”之一。
全书篇幅不长,不到13万字,但却言简意赅的梳理了中国几千年“公共教育制度”的发展脉络和基本特征,特别是对1840年到1914年间,中国教育的变化所描绘的图景,值得关注。

全书大致可以分两个板块:
除了“绪言”部分简明扼要的归纳了中国教育制度的特点之外,其余八章可以分为...【阅读全文

《21世纪学生发展核心素养研究》读后

●《21世纪学生发展核心素养研究》:
5月初开始阅读,只读第一章就搁置了,今天从头开始重新阅读,笔记在书上,这里只记若干体会。
1、“素质”与“素养”的区别:林崇德在“序”有一段文字作了阐述,要点是:“素质”的主体是“教育”,主要是指“身心特征和基本品质结构”;而“素养”的主体则是“人”或“学生”,主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。由此,是否可以这样考虑:提出“素养”,主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”,而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”,两者的立足...【阅读全文

7月9日聚会的一个小插曲


缺席若干次以后,今天乔班长的召唤一定得去。要求达到的时间是11:00,地点在莘庄莘谭路243号。
为了准时,早上8:20出门,787-二号线-一号线,一路顺风,10:00我已经走出了莘庄地铁站北大门。“高德”一下,发现我要去的目标,离地铁站仅4站路,有车可坐。但一来时间还早,二来莘庄也好久没来了,既然还有1个小时左右,我自然选择了步行。根据“高德”的建议,沿着莘建东路、老沪闵路、莘谭路走去,尽管这一路,还不能算是“莘庄最繁华的地段”,但也确实感受到了莘庄的变化。
我与“莘庄”结缘,至少有...【阅读全文

《学校教育评估指标设计概论》笔记

《学校教育评估指标设计概论》笔记
(张伟江、陈效民等著,高等教育出版社2011年8月版)(2016/07/15-16首读毕)

2016-07-15
《学校教育评估指标设计概论》第一至四章属于“总论”部分。
前两章主要是介绍国际国内“学校评估”的发展状况。
第一章,是国内部分,作者分“探索与发展”“施行的分析”“成效经验与不足”三节,分别以“高等教育”与“中初等教育”为两条线索,做了回顾和讨论。
第二章,为国际部分,严格的说是“国际高等教育”部分,作者以“高等教育质量保障体系”为主...【阅读全文

《社会史视野下的近代上海》笔记

《社会史视野下的近代上海》笔记
(邵雍等著,学林出版社2013年7月版)

△《从20世纪30年代的<申报>广告中看近代上海人的社会心态》(陈佳辉):作者归纳为“功利主义下的精明实惠”“追求娱乐享受和新奇事物”“崇尚西方与提倡国货的矛盾”“浓厚的自我保护意识”“对女性的尊重”“注意文化涵养”等方面。

△《学校及社团四题》(邵雍):作者介绍了“西学东渐”潮流中,上海出现的四个教育组织:1、上海格致书院:由益智会部分西方人士倡导成立,以传播西方科学知识为主旨,成立以18...【阅读全文

《基础教育学校评估新视界》笔记

《基础教育学校评估新视界》笔记(2016-7/6-7/7)
(陈效民等著,高等教育出版社2012年4月版)

●前四章印象是:基于教育发展的新阶段(外延转向内涵发展),标准化、分类化、优质均衡目标成为新的要求。“第四代评估理论”值得注意。所谓“第四代”,指的是继“测量时代”、“描述时代”、“判断时代”而来的“响应式建构主义时代”。关于这个“响应式建构主义时代”主张“评估就是对被评事务赋予价值,它本质上是一种心理建构,评估描述的并不是事物真正的、客观的状态,而是参与评估的人或团体关于评估对象...【阅读全文
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