《阅读整理学》阅读随记

△《阅读整理学》:这是一位日本学者写的书。作者提出并围绕着谈论的问题是:“什么是真正的阅读?”全书加序言一共是五个部分。“序章”部分作者从自己的一篇被选入教材的被一群并未真正理解这篇文章的中学生反复质疑、不少政府官员抱怨“读不懂说明书”、不少日本学生能诵读文章但却不理解意思等三个故事入手,为我们提出了本书的核心问题。第一章,回顾了战后在美国《读者》的冲击下,日本人的阅读发生的变化:从“困难至上主义”向“简明至上主义”是转变,经过几代人,日本传统文化“读困难的书才是真正的学习”的理念被打破,逐步形...【阅读全文

《教育均衡论》笔记



*第一部分“背景意义篇”,仅一章,即第一章“导言”,内容比较简单,主要讨论教育均衡发展提出的时代背景(背景、问题、意义)、文献综述、作者的研究目的思路和方法。

*第二部分“理论演绎篇”包括三章,分别对教育均衡理论进行分析、阐释。

○第二章标题为“教育均衡发展的理论分析”,共分为三节。第一节,“教育均衡概念的界定”。作者从“均衡”的物理学意义、在经济学领域“均衡”概念的变化发展出发,指出“教育均衡是经济均衡的发展和移植,它也是由于人类教育资源的稀缺和有限以及现有教育资源配置不均...【阅读全文

《古文观止演义》读后

读完:从2014年10月底到2015年2月19日,花了近三个多月的时间,断断续续读完全书。
本书选择了《古文观止》中约十分之一的文章,采取“两两相对化讲”的方式,进行解读。大致可以构成十二个单元:《春宴桃李园序》和《兰亭集序》为第一组,王鼎钧侧重于讲清楚写作的“选择”,围绕着更好的表达主题而选择——包括材料和形式;苏轼的前后赤壁赋为第二组,王鼎钧特别注意“节奏”在文章中的作用,也是从语言形式和表达内容的选择角度展开;《捕蛇者说》和《卖柑者言》为第三组,王鼎钧侧重如何以少胜多,抓住原型展开的技巧...【阅读全文

《教育问题史》(课程部分)

△《教育问题史》第九章,课程(上):主要“从多种角度对课程的演变进行阐述。在教育发展史上,对教育具有决定作用的一些基本要素的每一次重大变化,都会对课程的形势和内容产生重要的影响,无论是政治、经济、哲学,还是科学,都是如此。然而,迄今为止,人们对于课程的演进这一主题还缺乏系统而深入的阐释。”在谈到“‘传统’课程的起源”时,作者的结论是“无论是正式的课程还是非正式的课程,都产生于人们的日常活动。每一代人为了能够获得必需的能力以履行成年人的责任,他们都接受特定的课程和训练。”作者介绍了古希腊罗马的“七...【阅读全文

《互联网思想十讲》读后



花了一个多月临睡前的时间读完了这本40万字的“北大讲义”,收获不小。作者段永朝,据介绍是“财讯传媒集团”的首席战略官,中国“数字论坛”的发起人,曾就有过三十多年IT与媒体从业经验。这十讲,是他在北大给研究生所上的课的实录。十讲的标题分别是:“思想的尺度”、“互联网的思想土壤”、“理解消费社会”、“社会系统的重塑”、“互联网与复杂性”、“社会网络分析”、“隐私与知识产权”、“公共领域的转型”、“互联网与新媒体观察”及“思想的‘千高原’”。作者将整个十讲,分为三个部分:其一是“互联网思想的演...【阅读全文

《慕课与翻转课堂导论》读书笔记

《慕课与翻转课堂导论》读书笔记
(华东师大出版社2014年7月版。2015/01/15~2015/1/24首读毕)

○“前言”中提到“基于系统设计的碎片化学习方式”的概念,有启发性。实际上就是我多次提到到“散点聚焦”的学习方式。至于“知识本位走向综合素质本位”中的“综合素质”,作者界定为“知识能力和情感态度价值观融为一体”的状态,倒也不难理解。作者指出“导学案”和“微视频应用的翻转课堂”,其本质都在于“先学后教”的基本思想,只是由于不同的技术条件采用了不同的工具和载体而已。

○“概...【阅读全文

《两面之词——关于革命问题的通信》笔记



《两面之词》:读完第一组通信。赵汀阳的以下观点值得注意:1、所谓“革命”是试图用理想去强行改变现实,但革命的悲剧在于,它无法改变人性,所以,革命之后,往往会回到原点。2、所谓“理想”,无非是追求一种“完美的东西”,而现实是没有“完美”可言的,所以,理想只是一种标尺,而不是可以用来行动的。3、有两种“集体非理性”:“个人理性汇合而成的集体非理性”和“理想所导致的集体非理性”,作者认为后者带来的危害更大。4、革命就是变化,变化有两种,其一是社会不满者取而代之,契尔氏从制度文化诸方面实现整体的...【阅读全文

《激荡的百年史》:30年后的重读

:时隔30多年,重新阅读吉田茂这本仅64000字的小书《激荡的百年史》。全书简明扼要的回顾总结了从1860年明治维新开始的日本历史进程,从中看到了在走向现代化的道路上,日本是怎么走过来的,又是怎么取得成功的。拥有坚定信念、注重虚心学习、敢于坚守到底——这些是日本国民性中的优点。文中多次提到,在日本民族走向现代化进程中,教育的作用和意义极大!还记得当年,初读本书,我还是刚开始我的教育生涯,而当时的国家,正从文革的阴影中走出——一种“天下兴亡,依靠教育,教育振兴,责任在我”的感觉油然而生。可以这样说...【阅读全文

《怎样才是做好的学习》读后

这是韩国一家电视台拍摄一部有关这一主题的大型纪录片的副产品。在这本书中,记录了他们是怎样探寻和思考不同文化圈之间在学习目标、学习方法等方面的差异的结果。 全书分为六个章节,仅从标题不难看出其内容:“世界充满了激烈的学习战争”、“东方人为什么会拼命学习”、“学习世界的最强者——犹太人”、“理解人类文明的另一种文化密码——学习”、“背诵的东方,提问的西方”、“交流与写作才是未来的学习之道”。在本书的“序言”中,作者提到:“学习是反映一个社会的思想和文化的‘历史性产物’,同样也是‘文化性产物’”。“一...【阅读全文

学、讲、练的铁三角

有学校提出12字方针“先学后教、边教边练、精讲精练”,我以为可以从两个层面认识:

其一,“先…后…”“边…边…”,主要是程序上的。可以概括为“学是讲之源,教是学之续;讲是练之引,练是学之始”,这就构成一个“学—教/讲—练”的“铁三角”:“学”是“教”之始,于是有“先学后教”,师生两方面都明确“需要”,产生动力;“教”是“学”之续,因为已经有“学”在先,是“学”之自然延续。“讲”是“练”的引导,是“教”与“学”之合的关节,而“练”本身又引出新一轮的“学”,这是一个“循环往复”“螺旋上升”的过...【阅读全文
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