闻“教育部重申要加强大学语文”有感

作为“亡羊补牢”的措施,开设“大学语文”无可厚非!但是,从母语学习规律出发,到大学再“恶补”母语,效果能有多大?这一议论一出,我们中小学的语文教师又有何感想?不感到惭愧么?...【阅读全文

重提“形式训练”讨论

方老师2004 于 2007-05-12 13:32 在大作中提到: 同意陆斑竹所说的,该文不过是一个对某论题的整理而已,并没有根据任何定律或者公理对“语文科形式训练”这个名词作出了“正确”的认定。 我的感觉是,虽然“形式训练”讨论了这么久,但是知道的人仍...【阅读全文

与“梅香”论“尊重”

梅香 于 2007-05-11 18:21 在大作中提到:   近一两年来,我一直在思考这个问题——何为尊重?曾经以为学生的思想状态是无法改变的(05年以前),老师惟有顺应其“天性”给予引导,让他成长起来。可却忽视了很重要的一点,学龄的孩子是世界观人生观尚未形成的时期,可朔性非...【阅读全文

关于作业的讨论(3)

这里,确实已经开始涉及一些深层次值得思考的问题。1、作业的本质是什么?或许说:我们为什么要布置作业?--是不是仅仅为了孩子们不荒废课余时间?--还是为了让孩子们能通过作业进一步学习?2、怎样的作业才是有效的作业?--即使是机械的抄写就一定是无效的?--“有效性”与学生的可接受性有没有必然联系?这种联系是什么?我们有没有可能利用这种必然的联系?3、怎么理解“合理的作业负担”?--“合理”的标准是什么?--做到“合理...【阅读全文

关于形式训练的一段插曲

透明的蓝在k12责难:语文科形式训练”名词才是专家认可的名称——试问aimin斑竹,如此简短的内容,为何不能及时发到论坛?我的回复关于这个问题,不用“试问”不“试问”的!其一,这是一个理论综述,整理者只是客观的整理实际的讨论成果,用一下这个或那个名称术语,标准是什么?--不是是不是“认可”而是是不是在讨论中实际的出现过!--关于这一点,我想,蓝版不会不懂吧?其二,关于“语文科形...【阅读全文

关于“上课要教学生不懂的”一说质疑

1、“懂”究竟指什么?我想,作为一门实践性很强的学科,“懂”决不是语文教学的全部!因为“懂”并不等于“会”。语文学习,只有当学生们能熟练地运用祖国语言文字进行交流时,才算达到了教学目的。事实上,从“懂”到“会”,还有相当大路要走,因此,即使“懂”了,语文教学的目的还是没有达到,怎么就能“停止”了呢?2、即使...【阅读全文

何谓“命题作文”?

其实只要是“作文”,就必定有某种限制!因为,“作文”毕竟不是人们根据实际需要(包括“交际需要”和“个别表达需要”)而进行的写作。所以,我感到要讨论是不是减少“命题作文”(我想应该是广义的理解,包括所有的有题目规定的作文),首先应该充分认识“命题作文”的本质是什么。在我看来,作文能力养成过程中之所以需要“命题”,目的在于创设一种接近...【阅读全文

“理论指导实践”一解

“理论指导实践”的真实含义,是不是应该这样表述:运用你所理解并掌握的“话语系统”来对你所面临的实践问题进行有效地“描述、解释和推断”,从而认识你所面临的实践问题的现象、本质和发展趋势,从而使你的实践能够沿着正确的方向发展。...【阅读全文

“多元有界,界在文本”--怎样看待“多元解读”?

“多元有界,界在文本”--这是我的基本观点。需要说明的是:1、前提:按照“两种阅读和写作”的理论,“多元解读”,只出现在“满足精神生活需要的阅读”领域,而不是“有效交流的阅读”领域。2、即使是“满足精神生活需要的阅读”本身的“多元解读”的基础是“文本”,只是由于阅读者不同的背景、不同的情境、不同的目的等等,...【阅读全文

读懂,还是读快?--关于高中语文的策略思考

河南省南阳市二中郭成杰在《高中语文教学全攻略》一帖中提出高中语文教学的攻略为:简单地说,小学语文教学的主要任务是认字,初中语文教学的主要任务是读懂,高中语文教学的主要任务是读准、读透、读开。何谓读准?即对教学材料——文本的意义有准确的把握。我们应该知道,文本的意义是被固化在具体的文字系统之中的。文本的意义不但是固定的,而且是唯一的。所谓读准即要尽力使自己的理解靠近文本的唯一意义。我把这种以追求文本唯一意义为目的的阅读理念称为“一元化阅读”。和忽视文...【阅读全文
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