关于“教学目标”的一个跟帖

“风6609”在k12发帖:我以为好的学生他有自己的学习目标(老师所谓的教学目标),而较差的学生只是把老师的目标当成自己的目标。所以好的学生只要听几分钟就完成任务的,而差的学生45分钟下来却一无所得。这不得不引起我们的深思。我们老师制定的教学目标是不是学生所想要的呢,还是老师的一厢情愿。
我的回复:

——最后这句提出的问题发人深省。也就是我前面提到的“教学目标的来源问题”。在我看来,一个比较适切的、比较合理有效的“教学目标”,必须考虑几个方面:其一,课程标准(过去说“教学大...【阅读全文

◎边读边记:《课堂评价:促进学生的学习和发展》1

——这是一本论文集,收录2011年11月在华东师大召开的“课堂评价国际研讨会”的大部分论文和发言。系统阐述“三维目标”的文献。主要观点如下:
——关于“三维目标”的内涵:“‘三维目标’是基础学力的一种具体表述。第一维目标(知识和技能)意指人类生存所不可或缺点核心知识和基本技能;第二维目标(过程与方法)的‘过程’意指应答性学习环境与交往体验,‘方法’指基本学习方式和生活方式;第三维(情感态度与价值观)意指学习兴趣、学习态度、人生态度、以及个人价值与社会价值的统一。”“三维目标是一个整体,不可分割...【阅读全文

◎边读边记:《历代教育笔记资料(魏晋隋唐五代部分)》1

——第一部分“三教”,主要是关于儒道释三教的源流,共36则笔记。其中比较有意义的有:选自《封氏闻见记校注》的“道教”,比较系统的介绍了自老子到唐代道教的发展历史。选自《三圣记》的“孔子问礼于老子”,记录了这两位中国文化源头的巨人之间的对话和相互评价。选自《续事始》的“僧寺之始”“释教从事名氏”等,介绍了佛教传入的进程。选自《独异志》“佛寺画仲尼”等笔记则体现出佛教引入中国时对儒教的依托等。这一部分,更多的收录了当时通过辩论的方式三教的相互渗透和融合的过程,其中选自《三教论衡》的“儒答僧问”梳理了...【阅读全文

◎《对抗语文》读后

叶开,《收获》的副编审,一直发表对语文教学的不满。他把自己的这些文字,会变成了这本“对抗语文”。

全书分为三大部分:

第一部分,“语文是什么”,共12篇,主要集中了他对当前小学语文乃至于整个语文教学的批评性意见;

第二部分,“悦读美好”,共13篇,以他自己如何引导自己的女儿广泛阅读为背景,提供了可供参考的一系列书目;

第三部分,“语文之痛”,共9篇,主要从“教材如何删节原文”的视角,对语文教材的编写提出了尖锐的批评。

这些文字,对于我们思考语文课程建设问题不无帮助,...【阅读全文

◎《中国学校教材史》读后

一个月左右读完此书。这本书出版比较早,是从市图借来的,故用“纯笔记”方式做了记录。全书共九章,回溯了中国学校教材发展两千年的历史。此类著作似乎还有点“独一无二”。或许因为出版较早,故对历史分期、主要教育行为和教育家的评价,难免带有那个时代的痕迹,但基本上还是比较真实地展示了中国学校教材发展的历史。在我看来,教材,是学校课程、教学活动的物化表现,特别是在“课程史”“教学史”的研究中,“教材”是比较重要的“物证”。由于时间关系,考虑到和我“重读教育史”的安排一致,所以,这次主要读了“鸦片战争前”的五...【阅读全文

2013年9月13日,上海浦东大暴雨……

据说是百年未遇到大雨。三个小时内150㎜,被赶上了。周五晚高峰、大客流、暴雨三碰头,加上交通指挥的失灵,整个浦东,这个周末,注定将以“交通大瘫痪”为标题载入史册。没办法,在久等无车堵情况下,只能“迈开腿”,走了近2个小时——权作锻炼……当我走到栖山路枣庄路130站时,曾经试图乘的那辆130还没到呢,所以,感到十分庆幸:如果当时傻等,或许现在依旧在路上呢……

这种数千人在街上行走、数十辆车在路当中停着的景象,在我记忆里只有两次:第一次应该是在1977(也可能是1978)的冬季,那时从安徽回沪...【阅读全文

《何谓普世?谁之价值?》读后

在类似用“问句”为标题的所谓“辅导书”铺天盖地的今天,对此书曾经有过“抵制”,以为这又是一本有关“主流价值观的诠释和辅导”的书,本人对这类书是“深恶痛绝”的。但,在一本杂志上看到对这本书的介绍,发现不是那么回事,于是在今年书市上购得并花了一周多晨读时间,读完后改变了我对这本书的看法。这确实是一本值得一读的书。其理由有二:其一,其内容,实质上是“当代儒家”思想和主张的阐述——这里我用“当代儒家”而不是“新儒家”是因为这两者之间是有差异的,过去以为他们是一家看来有无——从“普世观”“哲学观”“政治观...【阅读全文

◎边读边记:中国教育史专题21(南宋教育家)

◎边读边记:中国教育史专题21-1(2013-09-01记)

——【南宋教育家,一般都以朱熹为代表。“思想史”“学习思想史”等都是这样。但“陈著”和“孟著”却有所不同。“孟著”增加了叶适,“经典解读”也这样处理。“陈著”涉及到面较广,共罗列了三派八人,分别是:有正统派罗豫章、李延平、朱熹,有胡五峰和陆象山的别系,以及吕东莱、张南轩等人,还包括朱熹的再传弟子。不过,朱熹,确实是大家,他奠定了中国随后近千年的教育走向。本章还是“因人而记”。以“陈著”为主线。】

——罗豫章,...【阅读全文

《理解脑——走向新的学习科学》笔记

《理解脑——走向新的学习科学》笔记
◎“导言”部分:(2013-08-23)
——本书的目的,报道认知神经科学、心理学、教育、保健、政策等不同学科之间所进行的创造性对话,并进一步促进这种对话关系的形成。研究认知神经科学与教育及教育决策之间可以各自为对方提供哪些有价值的观点。在理解学习方面,教育领域有哪些问题需要其他学科帮助。
——列出了十大问题:1、在促进学习方面,先天和后天之间处于怎样的平衡状态?2、生命的最初几年对于成功的终身学习有多重要?3、区别'自然发展'和'文化教育'有什...【阅读全文

边读边记:中国教育史专题20(北宋教育家)

◎边读边记:中国教育史专题20-1(2013-8-9)

——【开始接触“宋代教育家”。正如“陈著”所言,“两宋教育人材之盛,如风起云涌,越来越多,真令编史的人们感到美不胜收之苦。”我读的几本书中也可以看出这一点,他们所收的人,有相同的,也有不一样的。故关于这一部分,准备“以人为本,杂取不同书籍”的方式,以免有所遗漏。】

——胡瑗,胡安定(翼之,993~1059),是几本教育史著作公认的宋初第一位教育家。据“陈著”介绍:胡,属于一位教育实践家,他没有多少教育专著流传于世,...【阅读全文
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