《倒转红轮》之三

◎阅读第四章,作者运用“路标派”的思想观点,对十月革命进行了剖析。作者认为,这场革命其实是“人为催化”的,是“文化激进主义”带来的恶果之一。作者用“单色系”来标志这一做法。得出的结论是“在俄国民粹主义改造了马克思主义”,从而对社会造成了极大的冲击。“善良”被淘汰,“破坏”成了主流,因而导致了一系列反人道的、强制性的手段,并由此直接导致了后来的“斯大林主义”。从这个意义上讲,作者对列宁以及以他为代表的布尔什维克多主张,也是不赞同甚至于带有批判的色彩的。最后一节,作者将中俄两国的“文化保守主义”做了...【阅读全文

我的小学生活的若干回忆……(1)

按时间推算,我读小学应该是在1962年到1968年间。已经过去了几十年,能够留下来的是一些模糊的印象——

○一年级我曾当“班长”。那时,当班长有一个“标志”,就是有权举着“班旗”招摇过市。那时候,似乎感到这是很光荣的事。后来不知什么原因,我的“班长”职务被一个女同学接替了,没办法,不能拿班旗了。但是,为了满足自己的欲望,硬是让家里做了一面假的“班旗”,每天拿着进出校门聊以自慰——是不是很可笑?

○三年级时,比较爱哭。一次,蘸水钢笔的笔尖落实墨水瓶中,束手无策,只能哭——已经记不清最后...【阅读全文

郭永贤《课堂学习研究概论》

读完郭永贤《课堂学习研究概论》,略有启迪。

香港提出的“课堂学习研究”颇有意义。

值得注意的是:书中在介绍“课堂”研究的三大学说:行为主义、认知主义和建构主义时,均提到三者各有所长但也各有所短,其实任何教育教学,最终还是要落到两个十分关键而又古老的问题上:“什么对学生来讲才是最有价值的、重要的和合理的学习内容”、“如何帮助学生恰当地经验这些学习内容,确保所有学生能聚焦到学习内容的关键的地方上去”——我感到十分经典!

香港比较看重的是“变易理论”。根据本书介绍,“变易理论”的基础...【阅读全文

“徽州火桶”引发的回忆……

◎25日,《中国青年报》刊出《火桶:徽州人对故乡最温暖的回忆》一文,配发了“老式火桶”的照片,引发无限感慨。我不是徽州人,只是在20世纪七十年代中期,在徽州地区的宁国县(河沥溪)霞西镇居住过那么22个月。不过,就是这22个月中,这个“火桶”却给我留下十分深刻的印象——说实话,我并不知道它叫“火桶”,如果不看到配画,我也不会把它和我在皖南的生活挂起钩来。

在我印象里,当年霞西的老乡并不勤快,冬天,只要有机会到当地人家,就可以看到这一物品,一家人坐在这“火桶”上取暖谈天,倒也其乐融融。但在田野...【阅读全文

《倒转红轮》之二

◎读《倒转红轮》对“路标派”的介绍和分析,感到与我对于“理论”的观点十分一致。“路标派”的代表人物,在“风起云涌”的革命时代,面对着复杂多变的社会现实,采取了“回避”的态度。这在当时无论如何是令人难以理解的。因而,他们受到了来自各方面的指责。但是他们不为所动,躲进象牙塔,进行理论的建构。他们的“理论”,在当时,并不被看好。然而,一百多年后,当人们回过头来看他们的理论时,却誉之为“俄罗斯的灵魂”。可见,真正的“知识分子”,他们存在的价值,就在于制造“精神产品”——各种用来对现实社会进行“描述、梳理...【阅读全文

《华东师范大学学报(教育科学版)》2012年第四期读后

◎《人的教育需要:困境及超越》(张旸,“华东师范大学学报(教育科学版)”2012年第四期):作者提出:“必须从对教育改革的热情转向对教育本身问题的关注”,而“教育问题的产生……源于社会人的‘教育需要’”。在作者这里,“教育需要”不等于“教育的需要”,它是一个独立的概念。它,从“现实的人”出发,追问“人为什么需要教育”“人需要教育的什么”“人需要怎样的教育”这样一类根本的问题。在现实研究中,由于“存在危机”“本真虚无”“结构失衡”等原因的存在,“教育需要”的研究处于困境。造成这一困境的原因在于:“...【阅读全文

阅读《形式的独奏》之一

◎重新启动《形式的独奏》的阅读。上次读到第一章的一半,今天晨起,从头开始温习,到下午,基本读完“导言”和“第一章”。“导言”主要谈了“课改的背景”,这是因为在当今各项“教育改革”的措施中,“课程改革”是成本最小也最易奏效的。“导言”提出了一个很有意思的思路:对于“国家”而言,“课程改革”意味着什么?如果要“国家”来设计“课程改革”,它又会有怎样的设计?作者认为这一点上,我们还没有想清楚——事实上,也很少有文章触及这样一个话题。第一章从梳理“课程理念”与“课程改革理念”着手展开,作者在细腻分析的基...【阅读全文

《教育合作论》读后及其他

◎读完《教育合作论》一书。所讨论的“教育合作”指的是“学校、家庭、社会三位一体”。所讨论的主题与“支持组织”项目的子课题相关。比较有启发的是书中所收集的案例。境外的有:美国、日本、新加坡、香港,四个例证取自四个不同视角:美国“以学业提升为媒”;日本“学校与社会(社区)的融合”;新加坡“基于提升家长素质的合作”;香港“将儿童福利与合作整合”。境内的实例相对比较单薄,但也略显特色:天津和平区形成的三位一体的框架;上海长宁区明晰三方作用的设计;浙江杭州和广东广州注重校外机构的强化;山西长治富有农村特色...【阅读全文

阅读《倒转红轮》之一

◎开始阅读《倒转红轮》。吸引我的是作者金雁写的序言。在序言中,一连提了是几个关于俄罗斯知识分子的问题,由此为我们展示了一幅俄罗斯知识分子的图像:不同于西方,也不同于东方。联想到《文学文本细读讲演录》中介绍的陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰等的作品,对此产生了兴趣……(1-14)

◎《倒转红轮》亚历山大·伊萨耶维奇·索尔仁尼琴的分析看完,初步体会到俄罗斯知识分子的特点:向后看的批判。总想回到过去时代,在过去的时代中寻找自己的理想。金雁的看法,他们类似于中国的新儒家。或许由于这种“两面不讨好”的立场,...【阅读全文

近期关于语文教学的随想……

◎在我看来,现在的关键不在于“讨论”,而在于“实践”。其实,语文学习必须要有大量的阅读来支撑,这已经是有大量的实验、案例证明的。问题是:为什么在实际教学过程中,很少有人愿意真正实践的?——所以,我一直主张,在这个问题上,作为语文教师,还是应该从如何想方设法为孩子们的广泛阅读创设一个好的环境,并想方设法,让孩子们有兴趣“读”起来再说……

◎在语文学习方面,“衔接”的问题并不十分突出,毕竟,与数理化等课程相比,语文本身没有那么强的“连贯性”。在我看来,“语文”学习的衔接,不在于“知识连贯”,而...【阅读全文
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