关于“普世价值”——“坐在路边的鼓掌者”引发的讨论之六


多哥马甲 发表于 2012-6-4 14:25
对于“普世价值”我在想,对于“劣等民族”是不是也要讲“普世价值”“天赋人权”等等,如果对“劣等民族 ...

我的看法——
“劣等民族”一说,本身就否定了“普世价值”。
其实,任何“价值”都是在动态变化中、因人因时而变化的。即使挂上“普世价值”的牌牌,其内容也未必是“普世”的,它们都应该受到“适用范围”和“边界条件”的限制。——所以,所谓“普世”是不存在的。
当然,人以群分,价值观也因人而异。当这个“群”足够大时,人们会认为这是“...【阅读全文

关于“两类阅读和写作”的再思考(与碱草的讨论)

注意到,这里提到的“2011版语文标准”指的是“义务教育阶段”的语文课程标准。

由此,我想到的一个问题是:在“语文”真正起到“能动的反映世界”的过程中,是不是应该有一个“进程”的认识?——也就是说,它不可能一蹴而就,而是和人的成长、发展有一个同步的过程?在这个过程的不同发展阶段,我们应该提出不同的要求。

如果从操作层面讲,我们需要认识的是:“人的身心发展进程”与“主体语言的发展进程”之间的关系如何?

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重新思考我在多年前提的“两类阅读和写作”...【阅读全文

学科与课程,及哲学思考等

涉及三个关键的概念:学科、课程、教学。
先说“课程”,这其实是一个已经被搞得非常复杂的概念。最近一期《全球教育展望》刊登了丁念金的文章《课程内涵之探讨》,文章在对“课程”这一核心概念的混乱状况进行了分析批评的基础上,提出了他的“逻辑思路”以及根据这一思路对“课程内涵”的认识。在他看来,“课程的基本属性”(定义)有三条:“课程是提供给学生学习的”“课程是对学习的系统化预设”“课程体现了文化的传承与发展”;“课程的结构属性”(组成要素)有四个:“学习目标”“学习内容”“学习方式”“学习评价”;“课...【阅读全文

关于“英雄”和“选择”问题——“坐在路边鼓掌”引发的讨论之五

何谓“英雄”?无非是按照某种价值观对具体的人和事进行衡量后所做出的正面肯定的判断。不同的价值观,对同一个人、同一件事是否是“英雄”,会有完全不同的结论。“海蓝蓝”所举的那个“通缉犯成英雄”的故事,如果属实自然是一个很好的例子。在现实生活中,许多国民党著名将领,同样“善战”,但是在抗日战争和解放战争中,就有截然不同的评价:前者被誉为“英雄”,后者则成了“战犯”。还可以举出的例子是,日本“靖国神社”中的那些历史人物,在某些人看来他们无疑是“日本民族的英雄”,否则他们不会如此顽固的每年要去“祭拜”,但...【阅读全文

“学会选择”更为重要——“坐在路边鼓掌”的讨论之四

道德也好、理想也罢,人之所以需要教育,就在于使人更好的“向善”发展(请注意:我这里不用“上”“下”“好”“坏”等标签式的表述,因为太容易引起歧义了),但这不等于说简单地把“贴了标签的好坏善恶”告诉给学生,让他们接受现成的结论,而是要启迪他们“辨别善恶”的能力、养成他们“趋善抑恶”的习惯。

常走访学校,难免到食堂就餐。我观察过:凡是口碑较好的学校食堂,往往是在饭菜的供应上给师生有较大选择权的——也就是有多种组合可供选择。而那些“统一品种”的食堂,不管主办者多么努力,但口碑总是不佳。——个中道...【阅读全文
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