“导学案”（或者说“一张纸”）的本质到底是什么？我还是把它定位为“工具”。作为“工具”，它既可以服务于“发现式教学”，也可以服务于“传授性教学”。

例如：过去，我们在教学中，常常会提出“预习要求”，有的教师会出几道“预习题”，有的甚至会印“预习提纲”，以便让学生们在进入课堂时有所准备。至于上课，依然可以是老师“一讲到底”，此时，“预习要求”的作用，完全是为了提升教师讲课和学生听课的效率，为了让学生能够更快的把握住老师所讲授的要点。——这类“预习要求”以及由此产生的“预习题”“预习提纲”等，...【阅读全文】

其实，中国的大学也有类似的做法。只是，中国学生在他们的“启蒙”阶段的教育中（即中学和小学）已经习惯了“课程=教材”、“学习=熟读教材”，以为“做学问”也是如此。因此，不会从给定的“课程资源”（例如：若干本课本、若干参考书等），围绕着你解决的问题所需要的内容，进行自主的学习，自然是不难理解的。——其实“新课改”倡导“研究性学习”，其中一个重要的目的就在于通过“研究性学习”这样一种操作模式，为打破这种格局做点什么，但十年下来，“研究性学习”的推进，举步维艰（在我看来还谈不上“举步”，根本就是推不下去...【阅读全文】

有网友发帖称“从美国课本厚度和学生上课时间对比中美教育”。

http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-612720-1-1.html

我的看法——

在我看来，这里的关键还是在于如何看待“教材”的问题。
在美国，一般是把教材看作诸多“课程资源”中的一个，所以，多多益善、越全越好，甚至可能不拘泥于“教材”。对于作为“课程资源”的“教材”，用多少、怎么用，由执教教师根据“课程标准”“学生实际”决定。
在我们这里，“教材”是学生学习的全部。连教师都没有多...【阅读全文】

A
“因材施教”，是我们的老祖宗在他们的教学实践中总结出来的教学规律！放眼世界、纵观历史，所有有成效的教学，无不闪烁着这四个字的光辉。真正的“分层教学”，只不过是“因材施教”的一种路径和方法而已。“分层教学”的优势和效果，众所周知，此处不必展开。
至于“分快慢班”，更是“分层教学”的具体一种方法而已。对于“分快慢班”的评价，不在于“形式”而在于在这种形式之后的实质——即“分”的目的，特别是“分”之后的措施！毋庸讳言，在现实中确实有人为了种种目的而“分快慢班”，但这不是“分层教学”之过！这只要...【阅读全文】

【4月19日，周四，多云到小雨，12～22℃；贵阳，多云到阴，13～22℃】
【上午】
※工作：
——整理纪要，处理杂事。
※途中：
——10：00从教育署出发去虹桥机场。
——11：00到达，处理登机事宜（突然发现：现在的登机手续很方便，完全可以自助处理）。
——13：05登机，13：15起飞。
飞行途中，先闭目休息约20分钟；随后读《课程智慧》的第一章：体会到对“课程”的一个新的比喻：课程是充电器，极为贴切。
窗外，云雾缭绕。按经验，这下面一定正在下着大雨。但我们所见到...【阅读全文】

【4-19，写于出发去贵州之前】
去年，李海林到美国考察了3个月，回来后，在他们学校及其他场合，多次谈到他在美国看到的“一张纸的教学”——其特征与方老师在这里介绍的十分接近。为此，他还写了好几篇文章作了介绍。这“一张纸”，实际上与我们正在研究推广的“导学案”（或称“学案”“任务单”等）十分相似。但是，它确确实是在“导”学，而不是简单地将“预习”“作业”等转化成“某某案”。

最近，在与我们这里一所有台资背景的民办国际学校的中方校长有一次交谈。这所学校分英文部、中文部，英文部主要招收外籍...【阅读全文】

今天下午，在上海洋泾中学，“以‘学案’为载体的‘以学定教’策略及其应用”现场会如期召开。
在这个现场会上，有四位教师（分别为语文、数学、物理、化学）运用“导学案”上了展示课，李海林校长以学校推进导学案的实践为例，做了学校教学改革的路径和方法的专题报告，报告集中介绍了学校对“导学案（学案）”的认识、推进过程、现有认识等内容。——有关这次现场会的详细报道，我想用不了多久就可以在他们学校的校园网上看到，这里不赘述。不过，李校长报告中透露出的一些信息值得我们关注。

比如：洋泾中学在实践中发现，“...【阅读全文】

注意到“红河谷”网友的这份“学情调查”表。恕我直言：有这类调查比这类调查要好——毕竟，我们的老师开始注意到学生的“学情”了。但问题是：这样的问卷所获得的信息（暂且不谈是否真实），对于某一位老师设计某一个“导学案”的意义有多大呢？

这里不得不要强调一下：我们对于导学案的关注，已经不是简单的“整体的”，而是应该具体到某一学段、某一课程甚至于某节课——在这种情况下，泛泛地谈“喜欢与否”“兴趣怎样”又有多大价值呢？

我以为，“学情”是变化的、发展的、动态的。对于具体的一个教学过程（可以是一项...【阅读全文】

我一向认为，任何理论总有它适用范围和局限性。对理论正确的态度应该是：首先搞清楚我们所要解决的问题是什么、某某理论对于我们解决所面临的问题是不是能够给予比其他“理论”更有效的“描述、梳理、解释和推断”——即有没有提供启迪和帮助。并以此考虑“拿来”多少。——对于“建构主义”和“灌输教育”我的基本看法（见下面的附录）就是基于这个考虑。

关注教育发展的都知道：近年来，中国教育和美国教育正在相向而行。在美国，更注重引进中国式的灌输式、讲授式的方式，而在中国则在引进美国式的发现式、探究式。我觉得这很正...【阅读全文】

“在家操劳”与“真实项目”的互补



日期：2012-03-29 作者：华东师范大学对外汉语学院教授朱希祥 来源：文汇报



　　国际上对写作模式有两种不同的形容：“在家操劳”式和“真实项目”型。

　　“在家操劳”式的作文，主要是老师按课程进展和课堂教学进度布置的回家（课余）作文，一般以命题、半命题或材料作文为主。它的优点在于可以巩固、消化和理解、拓展书本和课堂知识；缺点也同时存在，即被书本和课堂所局限，基本以书本学习、闭门造车、苦思冥想为主要学习方法，模仿、生造、编造...【阅读全文】